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    高校法學課堂實踐教學的運行機制

    高校法學課堂實踐教學的運行機制

      《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》和教育部《十二五教育規劃綱要》明確指出,把堅持以人為本、推進素質教育作為教育改革發展的戰略主題。為此,一要堅持德育為先,二要堅持能力為重。它要求法律本科學生不僅要具備精深的理論和系統的法律知識,更要具備法律信仰、法律思維方式和熟練運用法律處理法律實務,解決現實法律問題的能力。而在高校法學教育中,課堂教學不僅是傳輸法律理論、知識的主陣地,更是學生日后法律實踐能力與素養培育的立足點。因此,法學課堂教學是高校人才培養的基礎環境,高質量的法學課堂教學是提升人才培養的基礎保障。
      一、目前我國高校法學課堂教學中實踐教學內容的設置
      傳統的課堂教學是老師講學生聽、老師說學生記。教師系統講授理論知識,附帶聯系一些現狀、評價其優劣等。這種教學方式曾經長期存在于我國法學教學中。這種教學情境的弊端是顯而易見的,學生不動腦思考,是知識的被動接受者,教學過程枯燥,課堂氣氛沉悶,教學效果不佳。
      因此,現今的法學課堂教學中已切實引入實踐教學內容,即在理論課程教學中安排案例研討。案例分析法,由美國哈佛大學法學院蘭德爾教授最先系統運用于法學教育中,將普通法視為法律原則和規則的淵源,把案例視為可以闡明法律原則的經過推理歸納的原始經驗材料,研究法律要尋根溯源,源頭就是已經判決生效的判例匯編。這是鍛煉學生理論與實踐相結合的理想方式。但目前,我國法學教育中的所謂案例法并非實質意義上的案例法。www.d6169.com它通常是教師在課堂理論講解后,舉一個案例并設置一兩個問題讓學生討論,最后教師給答案。這種方式下,學生的思維局限于所提問題,沒有發散余地,功效發揮不佳。為更好滿足社會發展對人才培養的新要求,全面提高法學人才培養質量,高校不僅要更新教育思想與觀念,強化法學實踐內容,更要探索與之相適應的教學方法。基于此,必須不斷優化法學課堂教學中實踐教學的運行機制,切實提升課堂教學質量。
      二、構建以“學”為本位的課堂,為法學課堂實踐教學提供良好運行環境
      當前社會要求本文由論文聯盟http://收集整理大學生既要有豐厚的知識量,還要有迅速適應新環境和解決現實問題的能力。這就必須改變以往高校課堂教學的以“教”為核心,代之以“學”為本位。
      所謂以“學”為本位,是強調以學生為中心,突出學生自主參與學科原理認知過程的教學理念。在這種理念指導下,啟發式教學方式與之相匹配。它是以學生為中心,教師啟發指導學生自主探究、辨析,從而獲得知識,是一種強調挖掘學生智慧的教學方式。在此,學生獲取的不僅是科學知識與方法,更是思維方式的習得和探索精神的領悟,真正做到教育的“以人為本”。
      以“學”為本位的教學課堂與當前法學教育目標——實踐能力與素質養成相契合。法學課程有其自身特性——即使是既定的法律規定也必須隨現實條件變化而不斷發展,而法學理論則更加需要深度挖掘方能具有長久生命力。具體到現實個案的法律運用上,由于問題的存在往往是由多種因素致使,使得結論并非顯而易見和明確肯定。這種現象的存在十分正常,但它卻更多地要求我們對具體、特殊的問題、現象進行全面分析和探究方能獲得正確結論。因此,法學課堂實踐教學必須從創設問題情境出發,充分激發學生的興趣和探究激情,引導學生自主探究和體驗法律知識的發生過程。要讓學生有充足的自主學習與思考的時間與空間,引導學生從多角度、深層次理解、掌握與運用理論與知識。在充分質疑、批判和獨立見解發表中,逐步培養實踐能力和創新思維。引導學生把握學科的思維方式和研究方法是法學課堂教學以“學”為本位的精髓所在。
      三、有機整合適用案例與判例教學法是法學課堂實踐教學運行的主要路徑
      我國是成文法國家,法律的法典化、體系化需要學生系統掌握法學理論體系、基本規則,因此,課堂系統講授必不可少。但法學本身是實踐性要求極強的學科,其原理、規則無不是現實社會關系的具體反映。教學絕不能停留于理論講授的層面。此外,成文法固有的局限性與滯后性,決定了法律不可能是復雜現實生活的完全規定,漏洞存在不可避免。要讓學生具備運用法學理論與知識解決實務問題的能力,高校課堂必須采用與之相適應的教學方法。
      目前,案例教學法與判例教學法是高校法學課堂實踐教學中廣泛應用的兩種方法。案例教學法是通過教師展示案例、組織學生研討案例、教師歸納提煉等一系列程序實現教學目標的教學方式。它對啟發學生法律思維,培養學生自主分析、解決法律問題的能力具有重要作用,是法學課堂實踐教學的重要方法。但有學者認為,案例教學表面上是在用案例進行教學,其實質卻是把案例作為傳授理論的手段,并非真正側重于通過案例分析,培養理解法律的思維,鍛煉操作法律的方法。相較于此,“判例教學法”在教學理念和方法上大有不同。判例教學法更具“天然的實踐品格”。創始人蘭德爾教授認為,“已經報道的案例是唯一可以承認的數據”。判例教學法,是提供給學生認識、分析和解決實際法律問題的機會,去感受法律知識獲得的全過程,去體驗法律職業的思維方法和職業技能,學會“像律師那樣思考”。但是,判例教學法也并非完美無缺。批評者曾經指出它使“法學院變得過于學術化了”“實踐項目必須與法學院的教學部門保持某種程度的分離”。

      兩種方法各有所長,案例教學以建構理性為基礎,判例教學以經驗理性為基礎。在教學實踐中整合運用二者,在保留傳統案例教學法優點的同時,恰當地推行“判例教學法”,此為實現法學課程課堂實踐教學的主旨精神的必然之徑。
      我國的法律體制不似英美法系國家的判例法體制,但對于我國高校法律人才培養,在判例教學法方面卻仍然可有所作為。一方面,當然可以盡量采用已經公布的法院判決和司法先例,以事實的案例用于教學,這當然能夠給予學生以最全面最真實的感受。此時,可以充分利于現代教育手段輔助進行課堂實踐教學。在課堂教學中,適當運用多媒體設施,組織學生瀏覽、觀看法制類節目,及時了解世界各國尤其是我國司法體制改革的最新動態。特別是在程序法教學中,教師可提供一些審判實例(如庭審現場、今日說法等)給學生觀看,讓其真切感受現實社會中的真實事件及法律處理過程。在此基礎上,教師有針對性地組織學生對相關法律問題進行研討,往往能夠起到事半功倍的教學效果。更重要的是這種方式不僅對國內外一些法律知識、程序教學有良好效果,還在潛移默化中對學生法律理念及法律思維的形成有重要作用。另一方面,在案例教學中引入判例教學法的積極因子“質辯、對抗、類比、分析”等,對于法學課堂實踐教學也同樣具有十分重要的意義。它可以是就現實生活中所存在的爭議案例(對法律關系的認定、法律規則的適用等存在爭議,尚未定論)進行論辯的教學方式。教師把案件所涉案情資料提供給學生,然后將學生分組,每組分別代表不同的當事人、法官、檢察官等。由同學們對自己所掌握的案情資料加以分析、論辯。討論中,小組內集思廣益,辯論中各小組各抒己見,甚至強烈對峙,而問題的梳理與辯明卻在充分的對峙中實現。這種開放式自主學習,良好地培養學生的法律思維方式,提高其分析、解決問題的能力。
      四、恰當應用模擬法庭教學法,提升法學課堂實踐教學效果
      模擬法庭教學法指由老師選用真實、典型性案例,整理后發給學生,學生分別以法官、檢察官、當事人、律師等身份參與其中,依法定訴訟程序,開庭審理各類案件的實踐教學活動。它是以學生為主體,將理論與實踐相結合的課堂教學方式。為贏得其他同學對其角色參與的認同,參與者會做充分的課前準備,主動尋找證據,查找法律依據。通過對所涉法律問題的思考、研辯,會加深對法律條文的理解,也對日后從事的法律工作有初步體驗。這是與提升法律人才培養質量要求相適應的課堂實踐教學方式。
      和一般課堂教學相比,模擬法庭教學有其自身特點與要求:一是教學運行條件要求高。模擬法庭教學要在配備了專門的審判桌椅、法槌、多媒體設備以及專業人員服裝,劃分審判、旁聽、候審室等不同區域的模擬法庭實驗室進行。二是適用對象的非普適性。一方面,模擬法庭教學方法更適于較高年級學生。因為這種教學對法律知識儲備、法學實踐經驗有一定要求,高年級同學因具有較為完整的知識體系,運用此法會起到“畫龍點睛”的作用。在低年級應用則收效堪憂。另一方面,受硬件和師資所制,模擬法庭教學一般只能挑選部分學生參與,其他同學主要是觀摩。三是適用頻次的有限性。一場模擬法庭大約10人左右參與。一個標準班級分成4~5組,每組操練一次,加之教師分析、點評,一次完整過程至少要6~8節課。如此大的教學時間、人力等教育成本,致使模擬法庭教學在適用頻次上必然受限。
      因此,模擬法庭教學不宜作為課堂教學的主要教學手段,其定位應該是課堂實踐教學的輔助手段,主要是通過讓學生親自體驗,檢驗學生綜合學習成果,促其反思、提升學習成效。同時,對模擬法庭教學的安排設置必須與其特點相適應方能發揮最大優勢。這就要求:
      1.強化硬件設施建設,改善教學環境。目前,我國教學基地的不足仍然在限制模擬法庭教學的發展。對此,一方面,高校應給予重視,在經費條件允許下,積極建設模擬法庭教室,完善相應設備,為實踐教學創造更好條件。另一方面,高校間完全可以整合資源,建立對模擬法庭的共享機制,提高利用效率,減少硬件資源對教學的限制。
      2.健全運行機制,提高運行效果。從教師角度看,考慮到這種實踐教學方式需要額外花費教師大量時間與精力,如果工作量不能被認可,教師就會缺乏工作熱情。對此,學校必須建立與模擬法庭教學工作相適應的考評機制,以激勵教師參與。從學生角度看,應該建立全員、多層級漸進式的參與機制,即對不同能力層級的學生開展不同深度的模擬法庭教學活動。對低年級學生,可組織其觀摩高年級模擬庭審過程。通過實地體驗獲得庭審的感性認識,促進其課堂學習形象化。對中間年級同學,以“演練式”讓其實地參與庭審“演練”,即事先讓同學們知曉案情和所扮演角色,各方提前準備“辯詞”,屆時參加“庭審”。讓學生熟悉法律程序,初步嘗試理論知識在具體案件中的運用。對于高年級同學,則開展雙方對峙的“實戰性”模擬開庭。開庭前,將案件基本情況告知學生,對庭審中的陳述、辯護意見、法官主持,尤其是判決結果等信息保密。要求學生開庭前自主尋求專業司法人員、相關老師指導,獨立搜集資料,分析案情,準備庭審材料,全身心投入角色,爭取最好結果。這一過程,既要學生明確自身定位,還要隨訴訟過程的深入,應對新情況、新問題。“實戰性”模擬庭審既鞏固課堂所學,也鍛煉實務操作能力,但因其對學生的綜合素養要求較高,只適用于高年級學生。
      3.統籌規劃,提升教學效果。模擬法庭教學一般由確定案例、角色分派、研討、庭審前準備、開庭審理、總結評價和材料歸檔等多環節組成。因此,庭審頻次不宜多。為切實取得良好功效,以下幾點需要特別關注。一是優選案例。模擬法庭教學應該選擇具有可辯性的經典案例,或在社會上影響較大但尚未裁判的案件。經典案例能最大加深同學們對基本原則、制度的理解,爭議案例更利于調動學生積極性,引發對現實問題的深度思考。二是強化庭前準備。要求學生開庭前廣泛搜集程序內容,運用所學知識分析案情,寫訴訟文書,在各自立場做好充分準備。這種準備工作不僅能夠鍛煉學生各方面能力,更能大量節省課堂時間,讓更多同學有機會參與實踐,提高教學效率。三是優化評價總結。對參與庭審學生,要求提交書面總結,總結反思自身不足,填補知識空白,促進提高。與此同時,學校也應適當邀請律師、法官等專業人員觀摩、評價模擬法庭教學,提升教學效果。
      不斷優化法學課堂實踐教學運行機制,啟發與培養學生法律思維與法律素養,培養學生獨立解決現實法律問題的能力,實現法律的實踐精神,更好實現法學課堂實踐教學的主旨目標。
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  •  更新時間:2013-04-07 16:01:07  作者:王曦 [標簽: 運行 機制 法學 法學 法學 中國 法學 ]
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