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    目前我國專業法律教育在地方高校法學實踐教學中的問題

    目前我國專業法律教育在地方高校法學實踐教學中的問題

      自高校擴招以來,設置法學本科專業的普通高校迅速大增,招生規模成倍增長,08年底全國設有法學本科專業的高等院校已達六百多所,其中的絕大多數是地方院校。不同層次的院校對教育資源占有程度的差異會導致法學專業培養目標的不同,因而地方院校的法學教育、重點院校定位于通研究人員為目標,顯然不符合地方院校的實際情況。與重點大學法學院和專門政法院校相比,地方高校法學教育起點較低 ,在學生素質等方面也存在較大差距,因此我們認為地方院校法學教育的目標應該定位于職業教育,以培養應用型法律人為辦學根本,素質教育隱含于職業教育的背后就業情勢來看,擴招后地方院校畢業的學生主要供職于實務部門或從事非法律類工作。專業法律教育帶來的積極主動、獨立解決問題的思維習慣以及敢于擔當的特質讓從事于不同職業的學生受益匪淺。
      地方院校法學專業實踐教學的現狀下:
      一般來講,法學實踐教學形式有案例教學、模擬法庭、畢業實習、專業辯論、參與職業化訓練、開展法律服務等形式,均缺乏鮮明的成效。
      在法庭模擬中學生通過扮演法官、檢察官、律師來模擬演練中國的法庭審判程序。在教學中我們發現那些表演的同學投入較多,而旁聽的學生幾乎無動于衷。同時,缺乏真實的臨場對抗和未知的風險擔憂,沒有強烈的壓迫感,喪失體驗的積極性和成就感。
      案例教學屬于蘇格拉底式教學法,對于加深引導學生對法律基礎知識和基本理論理解有一定的意義,但它很難讓學生學到律師的其他技巧,如解決問題、事實調查、交流、辯護、談判、訴訟等。www.d6169.com這是案例教學法最大的缺憾,這些實踐技能需要通過實踐活動來積累和體驗,非課堂上對事實與法律的推理分析論證能完成。
      專業實習應該說對法學學生來講最具有直觀感知性。然而隨著法學在校學生規模的擴大 ,實習基地難以接納更多的學生。采取自主實習的人數越來越多,他們基本處于放任狀態,注重于形式,實習結束時學生本文由論文聯盟http://收集整理隨便找個單位蓋個章,再寫個實習鑒定就算參加實習了。而那些進入實習單位的學生也往往很難得到很好的鍛煉,實習單位出于各種問題和現實條件的考慮,很難在有限的時間里拿出司法職業技能的培養方案,學校也很難有效地監督學生的整個實習過程,因此學生干雜活的較多。另外,學生畢業實習的時間段剛好處于學生找工作或公務員考試等關鍵時段 ,在就業壓力倍增的今天,可以想象,學生是難以全力投入到實習環節。
      地方院校法律援助的設立遭遇的障礙
      作為地方院校的法律援助,在本土化的過程中一定會出現不被司法部門所認可,還需微觀層面;我個人認為至少需要突破下列困境:
      (1) 法律援助場所空間保障。相對來講,辦學成本高于課堂講授。課程整合進法律援助課程中,充分利用好這兩門課程占有的資源;將法律教育合并于模擬法庭中,可以解決活動場所相對獨立性的問題。課程的整合可以奠定學生職業技能訓練的理論基礎,同時,在雙向意愿的前提下確定參加法律援助的學生,逐漸提高法律援助的覆蓋率。(2)在現實中學生取證時的身份認同。我國現行的訴訟法和律師法中賦予了律師特有的訴訟權利和地位,在刑事訴訟中取證的主體資格只賦予了律師辯護人,法律援助的學生一般以“其他辯護人”身份或以法律援助中心團體的名義參加訴訟,非律師資格的身份在此種情形下會受到制約。如何全面培養法學學生的職業技能也需要地方院校法律教育之外的制度支撐。例如司法部應駐馬店市司法局申請特許在駐馬店市范圍內專門增設“法律援助工作者”一職,法律援助工作者在辦理法律援助案件時擁有律師所有的一切權利。我們希望通過立法來規定法律援助中心的法科學生的“準律師”身份,賦于學生“準律師”身份,賦予其相應的律師身份可以解決這個問題。對于刑事訴訟業務或需要調查取證時,可以讓地方院校教師所兼職的律師事務所的名義辦理相關手續,其他類的可以由該地方院校法律的師生共同完成。總之,專業法律學習應充分發揮學生的主觀能動性,指導教師也要全程參與,特別是在法庭審理的過程中。
      (3)地方院校教師工作量的評價和學生參加法律援助學習效果的評估方法。學生在法律援助中學習效果的評估不同于應試卷面的考核,也沒有標準答

    案。我認為對學生的法律援助學習的評價需采用綜合的方式,可從若干個指標全面衡量,例如:法律援助的質量和數量;對法律文書的掌握程度;專業術語表達能力和溝通能力;發現問題、解決問題和臨場反應能力;受援助人的評價等。地方院校教師工作的評價相對來講更加關鍵,因為設計出既不同于傳統的評價標準又能夠反應指導法律援助教育的效果的可操作標準,對法律援助教育的可持續性發展意義重大。目前地方大學教師工作量的考核主要是課時和科研成果,具有簡潔和明了性,教師精力也主要投人于此,若對指導教師的評價標準沒有改變,就很難要求教師會耗費極大的精力來全身心地去指導學生。同時,法律援助法律教育對指導教師的法律職業資格和技能都有新的要求。有關教學型和科研型教師的職稱評審的劃分應該說有助于該問題的解決,但需具體的操作規程來支持。綜上所述實踐教學模式中暴露的問題不是一朝一夕就能解決的,目前中國社會轉型的快速推進,以及法學教學目標的重新定位,面對整體極具個性的學生群體,這些對我們應當選擇什么樣的法學教學實踐模式提出了更高要求。
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  •  更新時間:2013-04-07 16:00:28  作者:袁凱 [標簽: 法律 地方 法學 法學 法學 中國 法學 ]
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